重视创生性美术课程资源的开发和利用，提高美术课堂教学效果

　　　　　　　天心区教师进修学校　邓军

　　　摘要：创生性课程资源是由人的创造性思维和创造性劳动产生的课程资源，是课程资源中潜力最大的资源。开发与利用创生性美术课程资源能使美术课堂教学超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；能激发学生学习的积极主动性，从被动的知识接受者变为主动的知识构建者，从而提高美术课堂教学效果。鉴于创生性美术课程资源开发和利用的重要性及目前存在的问题，应积极推导课程资源的开发和利用，探索创生性美术课程资源开发和利用的方式、途径，提高美术课堂教学效果。

　　　关键词：创生性美术课程资源；课堂教学；教师；学生

     创生性课程资源是课程资源中的一种，创生性课程资源是指由人的创造性思维和创造性劳动产生的课程资源，具体有两种形式：一是原来没有而新创造出来的资源；二是资源重组而产生的新型结构的资源。

　　　随着新课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益显现出来，成为一个关注的热点。《基础教育课程改革纲要》明确指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制。创生性资源是课程资源中潜力最大的资源。开发与利用创生性美术课程资源能使美术课堂教学超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；能激发学生学习的积极主动性，从被动的知识接受者变为知识的构建者，从而提高课堂教学效果。教师在创生性美术课程资源的开发中起着关键性的作用。

　　目前，相当多的中小学美术教师和其他教育工作者，都逐渐意识到课程资源开发和利用的重要性，但在实施的同时，仍存在着一些问题：一是部分美术教师重教材资源，轻教材外资源，普遍感觉资源短缺，教师的课程资源观念落后；二是有的美术教师具备课程资源的意识，但能力不足，在教学实践中重校内资源、硬件课程资源，重视物的因素和外在形式，而轻视校外资源、软件资源的开发和利用,轻视人的因素。资源利用的有效性和价值不够高，在一定程度上影响了美术教学的质量。　

　　针对美术课程资源开发和利用的重要性和目前存在的问题，笔者围绕创生性美术课程资源的开发和利用进行了深入的理论探讨和实践研究，探索了创生性美术课程资源开发与利用的策略。

　　　一、树立新的教师观和教材观，增强课程资源开发与利用意识

　　课程资源意识是指教师在认识活动中，对有利于课程活动或学习的资源的特殊反映，是唤起人们对这些特殊资源的进一步加工的欲望，使之成为课程活动或课程实施的有用的心理活动。

　　在传统教学中教学与课程是分离的，教师往往把教材当作教育的“圣经”，不得跨越雷池半步。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程。要求课程必须与教学互相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不仅是课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。教材已不是唯一的课程资源，它所承载的知识远远不能满足学生终身发发展的需要。学生资源、教师资源、环境资源等都是课程资源涵盖的范围。因此，教师要树立新的教师观和教材观，增强课程资源开发与利用的意识。

 　　二、创生性美术课程资源开发与利用的方法、途径

　　　１、在寻找替代方案中创生美术课程资源

　　由于课程改革对教学目标的调整，课程理念、教学观念发生了变化，带动教材的变化。新课程教材以一种新的体系、新方式呈现在教师、学生面前。新美术实验教科书具有科学性、普适性，在内容上精选与学生学习、生活密切相关的，具有历史、文化内涵的、能开启学生未来发展道路的学习内容。尽管编者在编写中从教材的各个方面考虑了我国地域辽阔，地区之间、城乡之间的经济、文化等方面的差异等问题，但在教材实施中仍然会存在一些具体、实际的问题或困难，如工具材料、教学媒体、学习场地等，这就需要美术教师在正确理解教材编写意图的前提下，根据本地的课程资源、学校、以及学生、教师之间的实际情况来寻找替代的解决问题的方法，因“材”施教，因“地”施教。在这一寻找替代方案中创生新的美术课程资源，解决教学中的实际问题，也是提高美术课堂教学质量的保证。

　　　如湘版《美术》实验教材一年级的《童年的手印》，这一课学生非常喜欢。这是小学生入学的泥工起始课，主要是让学生玩泥，在玩的过程中体验泥的特性，并在泥板上压印一个自己的手印。本课在实施中存在着材料的问题，要求每个学生要有一块比自己手掌大的泥块。但学具袋内的陶泥很小，不够用，有的老师想到用橡皮泥代替，但农村很多学生没有、或没有那么多的橡皮泥，橡皮泥干了后开裂，作品难以保存。在这个问题的解决上，很多教师充分利用本地的资源找到了很好的替代材料。如内蒙古地区多是沙性土壤，不适合做泥工，一位当地的教师利用北方人喜欢吃的　莜面来替代陶泥，莜面和水后，可塑性强，揉起来不粘手，与陶土性质很相似，她和学生利用油面这一材料来开展本课的学习，学生玩得非常开心。南方也有一些农村教师利用当地的泥替代陶泥，也获得了较好的效果。教师在寻找替代材料中利用自己的经验、本地资源创生美术课程资源，保证了教学实施的条件。

　　又如湘版《美术》实验教材三年级的《花样》，是民间美术欣赏课，此课的容量较大，教材中涵括了我国南北各地的剪纸、刺绣、蜡染等民间艺术，学生、教师都很感兴趣、很喜欢。针对低年级学生，考虑到如何缩短教学内容与学生学习心理存在的距离，湖南有位教师因地制宜选用了本地的剪纸、湘绣、湘西的蜡染，师生将自己家中相关的这些物品带进课堂，教师组织学生观赏、触摸、讨论。在引导学生了解本地民间美术的基础上，进而拓展到全国其他地区的民间美术，课堂气氛十分活跃。这位教师灵活地利用了本地资源、学生资源、教师资源创生出新的有益于本地民间美术教学的课程资源，使教学走近学生、走近生活，学生在参与美术学习活动中体验人类宝贵的艺术经验，了解民间美术的简单知识和特点，享受学习的乐趣。　

　　2、运用分解组合的方法，创生美术课程资源

　　把一个教学问题根据其内在的必然联系，分解成若干彼此之间存在着联系的小问题，不仅可以简化知识内容，而且通过小问题开发产生的课程资源具有生成新知识的力量。运用分解组合的方法，从小问题中创生的课程资源组合成新的、服务于教学的美术课程资源，有利于学生对知识的理解和掌握。

　　如湘版《美术》实验教科书七年级《门》一课，本课的教学目标是学生能了解门的文化文化；能对门的结构、功能做出详细的描述，对门的材料、色彩进行简单评述；并能在活动中开展调查、研究，获得收集、处理信息的实践能力。此课的容量很大，为了使较大容量的问题转化为学生易于理解的小问题，有位教师课前先在学生中谈话，了解他们对门感兴趣的问题，归纳学生提出的问题有：门的结构，门的材质，不同时代、不同地区门的样式、功能及含义，门的设计等，这些问题作为教师进行教学设计的思考点。根据学情，教师分析到这四个问题学生依然是难以理解和研究，在此基础上教师又将四个问题进一步分解成若干小问题，如门的材质，用不同的材质建造不同功能、式样的门，给人带来不同的心理、视觉感受有何不同？小问题之间存在着相互联系，当小问题之间相互联系组成分层的组织系统时，就有利于学生对知识的理解与掌握。而这些小问题思考点恰恰是教师创生课程资源的出发点和源泉。 教师通过实地考察，收集、整理本地课程资源，收集、分析、处理大量的相关信息，检索资源素材，精选图片，结合教学内容与学生的实际，整合课程资源，从而创生了此课教学的美术课程资源。

　　学生在围绕“门”的主题开展自主、探究学习的同时，教师利用创生的课程资源尽可能的给学生提供丰富的信息，帮助、引导他们主动探索、研究、解决问题。创生的课程资源为学生提供了比较建筑样式，以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。学生通过对皇宫贵族的豪华门、普通农家民居门、园林景致门、现代家庭居室门、江南农家的门、西北窑洞的门、本地有特色的门、标志性“门”等不同时代、不同地区的门的风格特点的赏析和比较，了解审美观念的线索，激发了他们对门的审美、文化内涵研究的兴趣，加深学生对门所蕴涵的历史、文化内涵的理解。

　　教师开发和利用创生性课程资源的过程中，呈现的资源要考虑与学生头脑中已有知识相联系。对教学的针对性十分必要，也是提高学习效果的保证。

　　3、运用设置情境的方法创生美术课程资源

　　创设情境是设置与教学内容相类似的情节或情景，设置的情节或情景与教学内容两者之间有着着内在的必然的联系，通过情节或情景的呈现过程变化的观察、体验所产生的相似的描述，从而达到更好的理解知识的目的。

     在以往的教学大纲中对知识的要求是“了解、理解、运用”，美术新课程标准特别强调学生的“感受”、“体验”学习。运用设置情境的方法创生美术课程资源，学生通过亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立相关的情感、态度、价值观的过程。

     例：在中学实验教材中有一课关于静物构图的教学内容，静物构图是学生难以理解、掌握的知识。在以往教学中，老师往往准备了很多物品来讲构图的均衡、疏密、变化等，有的教师在自己示范了静物的摆法后，让学生上台试摆，但总摆脱不了教师的范式，有大胆学生不照老师的方式摆，但最终在老师的提示下又回到了三角形稳定的平衡构图。在教师照本宣科的教学下，学生对静物构图获得的认识是停留在三角形稳定的平衡构图上。事实上，静物的构图，在一定环境、一定背景下，作者想表达的思想往往不同。而另一位中学教师是这样教学的：老师在黑板上画了三幅画，一幅是一支蜡烛摆在中间，一幅是一只蜡烛摆在左下角，一幅是一排蜡烛摆在下方，然后问学生，从这三幅画中能发现什么？经过比较、思考，很多学生找到了不同的感觉。学生找到感觉后就进入了一个情境，把静物的构图和自己的感受联系起来了。通过比较，学生发现每个形象都有其内在的表达涵义。学生在亲历联系自己生活经验的体验活动中，对构图的语言、要素有了一定的认识、理解。

　　运用设置情境的方法创生美术课程资源，需要教师对教学内容深入分析，并能有建构教材与生活经验桥梁的敏锐性思维能力。需要教师已经掌握了一定的课程资源，能够根据教材、学生的学习需要，经过一定的组织加工，灵活的创生美术课程资源，使其成为与当前教学密切相关的课程资源，从而提高教学效果。

　　三、构建课程资源共享平台，实现师生共同发展

　　在传统教学中，教师大多数是靠个人的智慧解决课堂里的所有问题。新课程倡导教师交流、合作的学习型工作环境，同时信息网络的飞速发展为教师的交流、合作提供了空间和技术保障。一方面应引导美术教师根据学校、学生和教师的自身实际创造性地使用教材，打破美术教材作为惟一美术课程资源的局限。要创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，使美术课更贴近学生的生活经验，学生在实际生活中领悟美术的独特价值，使学生在广泛的文化背景中开展美术学习，提升课堂学习效果。

　另一方面以书籍、网络等媒体为平台建立创生性美术课程资源库，实现美术课程资源共享，充分发挥创生性美术课程资源的使用效率。同时有利于课程资源的可持续利用、开发。由于教师在创生性资源的开发中起着关键性的作用，教师在课程资源开发活动或实施活动中，需要把自己储存的信息或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的组织加工，使其成为与当前教学密切相关的课程资源。因此开发创生性课程资源，也是为美术教师的教学研究提供平台，在这一过程中教师自身的研究能力得到提高，专业水平获得发展。