当前美术课中教学示范的误区及解决策略

      　　　长沙市天心区教师进修学校　　邓军

　摘要：美术课程改革实施的几年来，取得了显著的成绩。改革取得成绩的同时，在一线的教学实践中，目前存在一些值得关注的现象和问题，如美术课中教学示范，有部分教师在这一问题上存在着误区。本文根据目前中小学美术课堂教学示范的一些现象，分析产生误区的原因，并提出了相应的解决策略：１、教学示范贴近学生、贴近生活，注重学生的体验。２、教学示范把握要点、时机，注重教学实效、时效。３、教学示范体现学生、教师双主体，注重教学相长。４、教学示范方式灵活多样，注重教学实效。并倡导教师正确认识、处理好新课程的传承与发扬的关系，提高美术课堂教学质量。

　关键词：新课程　美术教学　示范　教师　　学生

　美术课程改革实施的几年来，取得了显著的成绩。教师的观念、美术课堂教学及学生的学习方式等都发生了很大的变化。改革取得成绩的同时，在一线的教学实践中，目前存在一些值得关注的现象和问题，如美术课中教学示范，有部分教师在这一问题上存在着误区：有的教师认为新课程改革必须要用新的思想、新的观念才能上好新教材的课，从而认为在美术教学中教师的示范、讲解与新课程倡导的体现学生主体，改变学生的学习方式的要求有距离和反差，认为示范讲解会束缚学生的想像力、创造力的发挥，束缚学生的自主学习的发挥。因而在教学中出现了种种现象：有的教师的教学示范重教师动手操作演示、而忽略相应的、必要的讲解；有的教师注重示范的形式、而忽略了过程与效果；有的教学示范重教师的演示、轻学生的参与、探究、质疑；有的教师甚至取消了示范讲解，学生在课堂中一知半解，达不到教学目标，教学质量大打折扣。

　美术是一门视觉艺术，教学示范是美术教学中一个重要的环节，在示范、讲解过程中，教师、学生通过各种形式的实际操作、演示，加上语言配合，能帮助学生掌握绘画或制作的方法和步骤或原理。新课程改革，对传统的教学，应是扬弃，而不是舍弃。在美术课程改革中教学示范在仍不失为一种好的方法，关健是在于示范得当，讲解得法，变传统教师讲解的填鸭式为师生互动、教学相长的形式，更好地服务于学生在课堂中的学习需要、发展需要。

　如何走出目前的误区，在新课程理念下实施美术课的示范教学？本人在多年的教学实践、教研工作中探索了以下一些解决的策略：

　一、教学示范贴近学生、贴近生活，注重形学生的体验

　以往的教学大纲对知识的要求是“了解、理解、运用”，而新课程美术课标特别强调“体验”。体验学习是指通过学习者亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、价值观的过程。

　例：在中学实验教材中有一个关于静物构图的教学内容，静物构图是学生难以理解、掌握的知识。在以往教学中，老师往往准备了很多物品来讲构图的均衡、疏密、变化等，有的教师在自己示范了静物的摆法后，让学生上台试摆，但总摆脱不了教师的范式，有大胆学生不照老师的方式摆，但最终在老师的提示下又回到了三角形稳定的平衡构图。在教师的这种示范下，学生对静物构图获得的认识是停留在三角形稳定的平衡构图上。事实上，静物的构图，在一定环境、一定背景下，作者想表达的思想往往不同。而另一位中学教师是这样处理示范的：老师在黑板上画了三幅画，一幅是一支蜡烛摆在中间，一幅是一只蜡烛摆在左下角，一幅是一排蜡烛摆在下方，然后问学生，从这三幅画中能发现什么？经过比较、思考，很多学生找到了不同的感觉。学生找到感觉后就进入了一个情境，把静物的构图和自己的感受联系起来了。通过比较，学生发现每个形象都有其内在的表达涵义。 

　又如中学教材中关于人体比例的知识，立七坐五盘三半、三庭五眼，这些传统的教学示范对学生的束缚比较大，学生往往不再从直觉出发去把握人体的比例，而是被七个头长所左右。而有的老师在教学示范中很好地将示范紧密联系学生的生活实践，学生在感受、体验获得了认识，老师并不排除七个头长的概念，而是把它用特殊的背景中，如将画中英雄人物的比例对比普通人物的比例，让学生思考为什么英雄人物在画里是九个头长，在日常生活中是七个头长？此时，比例在表达范围中起作用了。在这一示范中，学生既掌握了七个头长的正常比例，也掌握了七个半头长的可变要素。教师的示范选择的范图、示范的方式，贴近了学生的生活、学习、创作的需要，而不是停留在给学生更多的生硬的条条框框上。学生在获得知识、技能的同时，也发展了情感、态度、价值观。

　二、教学示范把握要点、时机，注重教学实效、时效

　　教师示范的目的和意义在于：一是提示性示范。对教学的知识点给予必要的提示、引导。如人物动态，最重要的环节是身体的倾斜和身体的弯曲。抓住这两个环节，动态表现就很充分。教师提示只要抓住这两点，其他的动态学生都可以做。身体的倾斜包括身体往前、后的运动和身体的协调，学生如不把握这一点，就无法把握动态特征。提示性示范要扣住要点，显示有效性，给学生打开通道。二是解决难点的示范。如湘版《美术》实验教材小学低年级《彩球滚滚》中有一个知识点是学生要把报纸揉成一个球，如果不帮助学生解决一些问题，纸球就揉不起来。解决的方式一是加一点水，或者把报纸柔一柔，再抓起来。教师在这个要点、时机上的示范是有意义的。又如湘版《美术》实验教材小学低年级《蹦蹦跳跳》一课中，教学内容是学生做纸弹簧、并用纸弹簧做玩具，有位教师示范的时机把握得很好。他把折好的纸弹簧用手用力压紧，再松开让学生观察弹簧失去了弹性，压瘪了，教师的示范实质上是提示学生不要把纸弹簧压得太紧，要适当的拉一拉。这个环节的提示性示范很简单、很有效。

　有些问题很简单而且不是教学目标中的主要目标，教师可以在适当的时机提供必要的帮助。如果有些问题是教学目标之一，可让学生自己发现问题，在解决问题的过程中，教师不必将过程讲得清清楚楚、明明白白让学生照着做，可让学生在参与示范中尝试、体验，探究解决。

　教学是生成性、动态性的。学生在美术学习、作业过程中难免出现各种各样的问题，教师一旦发现学生作业中有普通性的问题，应向全班学生及时指出，并分析其中的原因，及时示范，这样可以使学生出现的问题及时得到解决和更正，增强学生美术表现的自信心，培养学生及时发现问题、解决问题的思维习惯。这也是对教学一种及时的反馈与调控。

　三、教学示范体现学生、教师双主体，注重教学相长　

此次课程改革非常强调学生在学习过程中的主体地位。学生不仅是教育的对象，更应将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。因此教师不仅要深入研究课标、教材，还要关注与学生情感上的沟通交流，了解学生己有的知识经验、了解他们的想法，预见在教学中可能将出现的问题。教学示范是一种载体，一个平台，教师在教学中，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，让学生有参与表现的机会，让学生可以经历和体验探究，为师生之间，学生之间提供沟通、交流的平台，以取得理想的教学效果。

　如湘版《美术》实验教材中学的《中国节》一课，本课的目标之一是学生能运用材质、造型、色彩等方面的知识进行编结与装饰美化。传统的示范是教师将编平节、编长节的方法演示给学生看，或边演示边带领学生制作。有一位老师在备课中发现有一种编节的方法比教材上的更简单，上课时她在学生中现场演示了简易的制作方法。而令她意想不到的是学生中还有几种简易的方法，并且由此能变化出各种形式新颖的中国结结。于是，她让学生们到讲台上来演示讲解，台上、台下的互动十分活跃，收到意想不到的教学效果。

　四、教学示范方式灵活多样，注重教学实效

　美术教学示范的方法灵活多样，如教师演示一种操作，学生模范教师的操作；反过来教师也可以演示错误的画法，让学生发现其中的问题并解决，这样也包含了示范的成份，同时体现了学生的主体，又解决了问题。不同学段、不同学习领域的教学示范有不同的形式，教学示范的方法应根据教学的需要，根据学生的需要而灵活使用，注重教学的实效。