《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》

教材分析、教学案例与思考资源

第二部分

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》教学案例与思考

                   专题四：课外阅读

 ●  课外阅读指导课例

生活的启示（人教课标版第九册第四单元）

——课外阅读指导课（前读部分）

长沙市天心区仰天湖小学    廖敏

指导目标（分层递进阅读目标）

1、总结阅读方法，明确阅读主题，调动阅读兴趣，延伸教学目标。

2、主题阅读，运用方法，提出困惑。

让学生通过主题阅读，认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3、拓展主题阅读的范围，自主进行专题阅读。

指导过程：

一、           读四单元导言部分，了解本单元阅读主题和阅读训练重点。

单元阅读主题——生活的启示

阅读训练重点——抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。

二、           温习本单元课文。

1、主题温习

   A、略读本单元课文，感悟生活的启示

   B、精读自己最欣赏的一篇课文，深入感悟。

2、方法温习

   A、从自己最欣赏的课文中寻找重点词句

   B、反复品读

   C、教师创设情景导读

3、感悟交流

A、我记住了______________（文中的某词句），我收获了___________________（生活的启示）。

B、再读重点词句，融入自己的感悟。

教师随机总结：一千个读者心中有一千个哈姆雷特，我们抓住关键词、句，结合自己的生活实际，就能从人物、情节、品德……谈感受。瞧，一篇别人的文章，我们既读出了别人的味，还能多出自己的感受，收获多大呀！难怪说学习别人有益的东西就是站在了巨人的肩膀上。

三、学法运用

运用“抓重点词句感悟”的方法，自读老师提供的课外阅读材料《一把椅子的问候》出自《读者》、《单纯的喜悦》出自http://hi.baidu.com/zhuli00727/blog/item/271bd1f91ce07059252df2bb.html，请你来用心读读，用心感悟。

1、略读文章，选择积极喜欢的篇目。

2、运用阅读方法，精读文章。

3、阅读交流

“我的感受很独特”

“我的感受很深刻”

“我的感受很实用”

    “我的感受很______”

四、介绍书目寻找的方式。

“生活的启示”这类的文章喜欢吗？为什么？想不想阅读更多这类的文章呢？让你独自去阅读你认为最大的困难是什么？（书源的问题）
    方法一：通过相关的书籍，如《读者》、《意林》、《青年文摘》等

方法二：浏览题目选择

方法三：名人名篇，如：鲁迅、巴金、冰心等

方法四：上网查找

方法五：咨询父母

五、课外阅读要求：

阅读主题——生活的启示

阅读训练重点——抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。

教师提供的课外阅读材料

（一）、

一把椅子的问候

　　一个阴云密布的午后，由于瞬间的倾盆大雨，行人们纷纷进入就近的店铺躲雨。一位老妇也蹒跚地走进费城百货商店避雨。面对她略显狼狈的姿容和简朴的妆束，所有的售货员都对她心不在焉，视而不见。这时，一个年轻人诚恳地走过来对她说：“夫人，我能为您做点什么吗？”老妇人莞尔一笑：“不用了，我在这儿躲会儿雨，马上就走。”老妇人随即又心神不定了，不买人家的东西，却借用人家的屋檐躲雨，似乎不近情理，于是，她开始在百货店里转起来，哪怕买个头发上的小饰物呢，也算给自己的躲雨找个心安理得的理由。正当她犹豫徘徊时，那个小伙子又走过来说：“夫人，您不必为难，我给您搬了一把椅子，放在门口，您坐着休息就是了。”雨停后，老妇人向那个年轻人道谢，并向他要了张名片，就颤巍巍地走出了商店。

　　几个月后，费城百货公司的总经理詹姆斯收到一封信，信中要求将这位年轻人派往苏格兰收取一份装潢整个城堡的订单，并让他承包自己家族所属的几个大公司下一季度办公用品的采购订单。詹姆斯惊喜不已，匆匆一算，这一封信所带来的利益，相当于他们公司两年的利润总和！而这位老妇人正是美国亿万富翁“钢铁大王”卡内基的母亲。随后的几年中，菲利以他一贯的忠实和诚恳，成为“钢铁大王”卡内基的左膀右臂，事业扶摇直上、飞黄腾达，成为美国钢铁行业仅次于卡内基的富可敌国的重量级人物。菲利只用了一把椅子，就轻易地与“钢铁大王”卡内基攀亲附缘、齐肩并举，从此走上了让人梦寐以求的成功之路。

生活真是奇迹，一切就发生在你不经意的言行之间，一句亲切的话语，一个友善的致意，都能让对方体会到你的爱心和真诚。注意细节，从细节出发，注意观察人与事，注意个人形象，注意公司形象不是只空喊口号，而是需要用心做事，注重服务，不只依靠产品，还需要“客户服务”，这需要功底，技巧和经验的积累。它犹如存款，工作的经验宛如人生银行的利息，经验智慧是自己的财富，自我素质和修养的提升，有效处理投诉技巧，是提升个人素养的途径。用平静的心态去分析并认真去对待每一件事，通过自身的工作，不断完善自己，完善每一件事。只有让自己具备健全的人生思维态度，勇敢的面对自身不足，积极进取，找到自己的位置，把自己的工作当成一种乐趣，你投入的热情越多，乐趣也就越多，从中收益也就越多。向往成功的人会乐于工作，视工作不是要我做，而是我要做，团队因我而精彩。

只有消除“事不关己，高高挂起，”的思想，学会在举手投足之间撒下一颗关爱的种子，有一天，当它成为参天大树，并为你带来丰硕的果实时，你才会恍然大悟。原来，你赋予他人的慈爱和真诚并不需要很多，很昂贵的付出，只是像搬动一把椅子那样简单。

（二）、

单纯的喜悦

有一个小女孩每天都从家里走路去上学.

一天早上天气不太好,云层渐渐变厚,到了下午时风吹得更急,不久开始有闪电、打雷、下大雨。

小女孩的妈妈很担心，她担心小女孩会被打雷吓著，甚至被雷打到。

雷雨下得越来越大，闪电像一把锐利的剑刺破天空，小女孩的妈妈赶紧开著她的车，沿着上学的路线去找小女孩，看到自己的小女儿一个人走在街上，却发现每次闪电时，她都停下脚步、抬头往上看、并露出微笑。看了许久，妈妈终于忍不住叫住她的孩子，问她说：“你在做什么啊！”她说：“上帝刚才帮我照相，所以我要笑啊！”

“生活的启示”班级读书交流会

——课外阅读指导课（中读部分）

一、           找书小能手

交流带来的文章，怎么找到的？

二、           读书小能人

1、回顾阅读方法

2、交流阅读收获：先分小组进行，再选举进行班级PK

三、           装订班级阅读书目《生活启示录》

四、           阅读情况小结。

在阅读时，你遇到了什么问题？

怎样解决的？

还有什么没有解决的？（老师和同学们帮助共同解决）

五、课外阅读要求：

总结阅读收获，调整阅读方法

“生活的启示”班级读书启示会

——课外阅读指导课（后读部分）

一、总结阅读情况

二、寻找新的兴趣点。

在阅读时，你还有什么新的收获？对什么有新的兴趣？有什么需要去探究的地方？

三、课外阅读要求（调整阅读方向）

确定阅读新方向，和研究小专题，如：作者展现生活启示的方式、启示的后续介绍（如：“落花生”对许地山的影响）、对作者的探究等

路

——主题阅读

浙江省平湖师范附小   王静娟

教学内容：

关于路的主题阅读。

教学目标：

1、引导学生从不同的角度去欣赏路，从字里行间中去感受语言之美，挖掘文中所蕴含的人文内涵，感悟生活的真谛。

2、激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究、努力发现和求知的心理倾向。

 3、培养学生对信息（阅读资料）的处理能力，包括收集资料、质疑能力、分析能力、表达思想和交流的能力。  

4、发展学生独立阅读和合作学习的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来共享阅读资源和成果。

教学设计：

学生情况分析：

本节课教学的对象是城镇五年级的学生，一部分的学生对阅读已有一定的基础，能对一段文本阐述自己的理解。但也有相当一部分学生的阅读情况令人担忧：1、阅读面较为狭窄，有的以个人兴趣为主，有的以学习辅助类书籍为主，内容比较单一；2、他们阅读的方式比较单一，基本追求以单纯的书面阅读为主，即使是运用多媒体技术，也以游戏、娱乐为主；3、阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间；4、阅读中随意性较大，绝大多数的阅读时间是在于家长的强迫要求下被动阅读。故培养孩子浓厚的阅读兴趣，养成孩子良好的阅读习惯是一件迫在眉捷之事。

本课总设计意图：

语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学生的理解能力和表达能力。“本着以学生发展为本，以能力发展为主”的现代教育观念，设计了这一堂关于路的主题式阅读课。要求学生围绕路这一主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关路的文本，学会从不同的角度去欣赏路，在感受文本语言之美的同时，学会积累知识，提高自己的理解与表达能力，能感悟生活的真谛——只要脚踏实地，成功定会与你握手的。

教学过程：

课前谈话

1、教师讲述世界上稀奇的鲸骨路。

2、那你有没有听到过什么稀奇的路和大家说一说。（交流）听了你们的介绍是让老师真真切切地感受到世界之大，无奇不有。

2、谁能说说我们走过的或是看到过的生活中的路？（交流）

〖柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐、宽松、美不胜收的课堂里遨游。课前谈话的设计能让学生放松一下紧张的心情，拉近师生之间的距离，同时又能使学生对路这个话题产生浓厚兴趣，为此堂课的学习作铺垫。〗

一、欣赏“路”

导语：在我们的生活中有大路、小路、水陆、弯路、直路、公路、铁路、高速公路……可以说是纵横交错，星罗棋布。今天，我们就来聊一聊路。出示课题：路——主题阅读

（一）、精读片断

导语：老师这儿有段描写路的文字，请你读一读，说说你从中了解到了点什么？

〖把名家眼中的路作为课堂的精读片断，使课堂教学在和谐流畅中显现奇特的艺术效果。在教学过程中坚持让孩子在选择阅读的基础上“以读为本”，自读中感悟体会，品读中以情动人自由表达，挖掘字里行间蕴含的人文内涵，让孩子展开他们想像的翅膀，从而对艾煊笔下的路产生独特的感受。〗

材料：这山路，不是华北平原宽广笔直的阳关大道，也不是崇山峻岭间崎岖难行的羊肠小径。路面是砖砌的，路径是曲折的，路景是变幻无穷的。路，有的贴着湖边，有时折进山坞。山路上空，桔树密生的枝条和常年不凋的嫩叶，头碰头，手搀手，搭起一条绵延无尽的林荫道。任何城市的街道，任何城市的公园，都寻不到这么长这么曲折而又这么令人百走不厌的林荫道。

                              ——选自艾煊的《乡行》

1、请学生交流读了之后的感受。（在学生的交流过程中，教师可引导学生展开想象：你猜想一下，路上可能会有哪些变化的景色；你能想象出桔树他在不同的季节给路人带来的不同感受吗……）

 〖学生在这一阅读活动中有充分交流与自主表达的学习环境，因此他们学习热情高涨，参与率十分高，透过文字还感受到了作者对路的深厚感情。〗

2、  教学中穿插学生的朗读训练。

〖引导学生在理解内容的基础上进行反复朗读，正确处理文中轻重徐疾的语音变化，不仅让学生切实感受到作者笔下的路景之美，还让学生切实感悟到文字之美、节奏韵律之美。〗

（二）、选择片断

从艾煊《乡行》的片断中，让我们感受到路有着它独特的魅力，正因如此，古今中外有许许多多的人写过关于路的文章，提供你两个片断，选择喜欢的细细读一读，想想从中又了解到了点什么？

〖通过选择阅读刺激学生的阅读兴奋点，有利于学生在博览精读的基础上形成倾向鲜明的个性化阅读特征，同时还培养了学生主动吸取信息选择信息的习惯。〗

片断一：走惯了城里宽阔平坦的柏油马路的我，对乡下的田间小路有着一种特殊的感情。每次去乡下，我总要去拜访它。今年春节，天公不作美，雨一直下个不停，但我还是去看望了这位老朋友。冬天的小路有着它特殊的容颜，当我奔向它，接近它时，它兴奋地接待了我。小路像个顽皮的孩子拉着我的脚，不肯让我回家，当我拔了右脚，它又拖住了我的左脚……

——选自宋征罡的习作《乡间小路》

1、学生交流学习情况（可以引导学生从写作方法、作者的思念家乡亲人、有没有过这样的经历、朗读时要出示个别读等方面来交流。注意层次要清晰） 

〖这一段文字来源于班中一位孩子发表的习作——《乡间小路》，他对路的描写充满了童趣，文笔非常细腻，拉近了孩子与文本的距离，为孩子悦纳语文创造了条件。〗

2、那位小作者笔下的这条乡间小路究竟是怎样的呢？（出示图片）让我们来一睹它的风采。能否用读来再现这的风采。请学生配音来读。

〖让孩子通过图片阅读的方法，加深了对文字的理解。〗

片断二：饭店内花园中的铺道，都是白色珊瑚的断枝。当我第一次踏上这美丽的珊瑚路的时候，我的脚简直不敢放下去。珊瑚，我们习惯把它作为珍贵的玩物。人们把它放在玻璃柜里，或者养在客厅的磁盂中。但是这儿，却成为铺道的砂石。

                                                                                                                                         —— 杜宣《诗之岛》

1、  从文字中你了解到点什么？

〖 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读原本就是见仁见智的， 可多年来所谓的标准答案，统一结论，导致了语文教学的死水一潭，笔者在设计时把《珊瑚路》作为选择片断之一，主要是想在课堂教学中大胆引发学生的“奇谈怪论”。现实的课堂也确实如此，学生热烈的讨论，为他们对文本的多元解读创造了氛围。在交流中有学生从把“如此美丽的珊瑚作为铺路的沙石” 中感受到了主人的奢侈，感受到了饭内部装修的毫华等，也有学生为这些珊瑚而抱不平，赞叹珊瑚路之美的，也有学生赞叹这些珊瑚能放下自己的尊贵之躯而甘为铺路石的勇气……〗

2、  在交流中穿插学生的朗读。

（三）、生活片断

1、说起路，就让我不由地想到了咱们平湖的解放路，前几天，我就用摄相机去咱们解放路上拍摄了一些镜头。（请大家看录像。）录像看完了，解放路给你留下了什么印象？（热闹、繁华、喧闹、古色古香…）

〖“阅读教学本身就是学生、教师、文本之间对话的过程。”选择孩子非常熟悉的解放路录像，让学生从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息，有利于唤起孩子学习这段文字的情感。在声像阅读之后，引导学生进行文字与声像的对应理解，能让主题阅读课真正成为学生个性化阅读的乐园。〗

2、有位叫于明的小朋友他给解放路写下了一篇短文，我选取了其中的一段，请大家读一读，想想读了之后你有什么感受。

范例片断出示：

这条笔直、宽阔、平坦的大路，一眼望不到头。路上五颜六色的车子犹如织布的梭子在公路上来回穿梭。道路中央是一条小河，河水清澈见底，在阳光的照射下波光粼粼。河边树木郁郁葱葱，花坛内各种花儿芬芳扑鼻，成了解放路上一条亮丽的风景线。道路两旁一盏盏的路灯像士兵一样守卫着解放路，夜晚灯光亮起，像无数颗星星在眨着眼睛。路边一幢幢古色古香的楼房鳞次栉比。食品店、饰品店、服装店、茶室等吸引了无数顾客。解放路成了人们休闲、购物的理想地方。

3、  交流。（渗透个别读）从中让学生体会到美丽、城市的喧闹、现代感……

〖让孩子联系自己的生活来解读文本，为学生营造了一个有利于学生个性化阅读的“场”，张扬学生个性，放飞学生的潜能。〗

二、交流摘录

刚才我们阅读了关于路的几个片断，其实这段时间我们阅读的内容都是关于“路”的，并且大家都做了一些摘录。谁愿意介绍一下你印象最深的关于路的片断。

介绍时教师引导学生：先在实物投影仪下出示摘录的片断，然后说说摘录它的原因，其余同学也可对同学摘录的片断发表意见。

〖面对大量的信息资源，引导学生有选择性地去阅读关于这一主题的内容，并做好摘录，有利于孩子积累语文文字，也能发展孩子整理、归类信息的一般能力。从学生的摘录本中反馈出路有普通之路，还有看不见摸不着的无形之路，如学琴之路等。通过交流之一环节，让学生在不同视角、不同观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对“路”这一阅读主题的认识，从而自然地引入到了本堂课的第二阶段讲述无形之路。〗

三、出示名言      

是呀，在我们的生活中，不单是山路、水路、大路、小路，还有许许多多看不见，摸不着的无形之路。此时，老师不由地想起了给了我深刻启迪的一句名言，出示名言：

在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

                                               ——马克思

请你读一读，想想（1）、读了这句名言你联想到了哪些科学家？（童第周、李时珍、竺可桢、爱迪生……）

（2）、想到了这么多名人，那读了之后对你有什么启发？（如：学习要坚持，敢于克服自己的困难；学琴路上……；学画路上……；成长路上……）

看来马克思的名言给了大家深刻的启迪，那就请你把它背下来，作为你生活的坐右铭。

〖把名言引进课堂，让孩子感受到名言的经典，让孩子在聊名人事迹，谈自己成长路途中的经历中，感受了生活的真谛。〗

四、欣赏歌曲

伟大的文学大师鲁迅也曾说过：“世上本没有路，但走的人多了，也便成了路。”那这个路究竟在何方呢？《西游记》中的插曲还记得吗？《敢问路在何方》。对，想不想听一下。欣赏歌曲，完后追问：“路在何方？”路在脚下。

是呀，路就在脚下。

〖对于歌，我们一般只注重它的旋律，却很少关注它的词，把学生非常熟悉的《西游记》主题曲在课尾时出现，既调动了学生的兴趣，又让他们感悟了其实我们的语文阅读无处不在，原来歌词也是如此的生动。同时，又让学生感受到路就在你的脚上，只要你踏实地走好每一步，成功交会与你握手。〗

五、课外延伸

老师这儿有三个作业，请你选择一个你最喜欢的，利用课余时间把它完成。：

〖拓宽学生的学习空间，由课堂延伸到课外，拓展学生语文实践的机会，同时为了尊重学生的个体差异，设置了选择作业，让学生选择符合自己兴趣爱好、能力水平的作业，孩子在经过自主实践后的作品都洋溢出了自己个性的风采。〗

1、继续读几篇关于路的文章。

2、观察一条生活中的路，走走、想想写一篇文章。

3、搜集一些你感兴趣的关于路的名人名言，读读背背。

●  课外阅读指导思考

主题阅读，分层递进

长沙市天心区仰天湖小学    廖敏

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们，可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的有多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧 ，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外功效占70%，这几乎是有志之士的共识。课内阅读的总量总是有限的。整个小学阶段课内阅读三百篇左右三四十万字的读物。仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立的阅读能力，几乎是不可能的。课外阅读可以弥补课内阅读的不足。课外阅读可以成倍的增加阅读量，有利于养成独立阅读的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的思想教育的机会。

课外阅读的目的是拓宽学生的知识面，陶冶他们的情操，如果只是盲目的让学生自己去阅读，缺少必要的引导，也许就会出现一种情况，学生读完一本书籍后，在他的头脑中留下的只是一些生动的情节。如何使课外阅读的这一弊端能尽量的消除？这就需教师进行适当的引导，而这引导缺少不了一个主题，只有围绕一个主题进行深入的探讨，学生的情感、素养、知识等等才能真正意义上的提升！

主题式阅读是拓展课内阅读教学的重要方式，是实践学生阅读技能的有效方式。主题式阅读有以下特征：①主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的，我们所使用的教材每个单元就可以根据内容而确定主题阅读，如：五年一期教材的第一单元就可以确定为“我爱读书”的主题阅读、第二单元“乡情乡愁”、第四单元“生活的启示”、第六单元“感悟亲情”、第七单元“亲近祖国”、第八单元“走进毛泽东”等；可以是比较异同的，如：比较欧亨·利的作品，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小，如：五年一期第四单元《通往广场的路不止一条》，我们就可以抓住“路”这一小主题进行阅读；主题及有关文本可以由教材规定(提供)、教师规定(提供)或由学生自己选定。②信息容量大、外延宽。可阅读文本数量多，范围大，文本可以是纯语文的，也可以是多学科的，可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内课外结合的。③传输路径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。如：五年一期第八单元“走进毛泽东”，我们可以引导学生以课文为圆心进行信息输入，了解毛主席自己的作品、学习别人对毛主席描写的作品、还可以观看一些影视作品获图片等。

主题阅读应该如何进行？一直是我们所探究的问题，有些老师一直注重的是利用一节课的时间，课堂上所展示的是孩子们能侃侃而谈，块块是肉，但总觉得空、繁、浅，即使在老师的别有用心地组织之下依然“杂乱”，这样的学习只注重了形，却无神、无核，也许难成所愿。主题阅读中教师的指导是十分重要的，而且它的作用不是一蹴而就的，同时也应该根据学生的阅读情况随时进行调整的。因此，我们认为“分层递进”的教学指导方式更便于主题阅读的落实，更具有实效性、层次性、方向性。

一、前读的巩固与激发。

“得法于课内，得益于课外”，这是我们每位老师都知道的道理，课外阅读的指导除了让学生的情感得到熏陶之外，最重要的是语文方法的习得，让我们的学生成为“学习型”的孩子。因此前读部分教师在指导时应该更注重阅读方法的巩固与运用，由课内向课外延伸，达到触类旁通的效果。如：在教学五年一期第四单元“生活的启示”这一主题阅读时，教师把握“抓住关键词句，进行领悟与感受”这一阅读方法教学，温习单元中的课文，运用于教师提供的两篇阅读材料，这样的教学才使得课外阅读更加有效，而不是盲目的。

有了好的方法，但机械的运用，只会让学生丧失阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，对于五年级的学生而言也尤为重要，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智主动地去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的小学生来说，教师应成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢？