《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》

教材分析、教学案例与思考资源

第二部分

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》教学案例与思考

                   专题一：课内阅读

 ● 课内阅读教学案例

13    钓鱼的启示

    教学目标：

    1、认识本课的20个生字，学会其中的14个。正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

    2、有感情地朗读课文。

    3、理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

    4、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，体会文中人物的情感。

    教学重点：

    通过阅读，了解课文主要内容，体验文中人物的情感变化。

    教学难点：

    让学生领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。

    教学准备：

    学生：1、预习课文，借助工具书读准字音，了解字义。

          2、查阅资料，整理一些关于道德问题的小故事，名言警句。

    教师：1、自己或别人生活经历中的和道德有关的小故事。

          2、多媒体课件（课文重点句子、收集到的小故事、格言，感情朗读时的音乐等）。

    课时安排：

    2课时

    教学过程

教学设计一

                                    第一课时

一、导入。

    让学生讲小猫钓鱼的故事，让学生说出获得什么启示。那么今天我们来学习一篇从钓鱼中获得启示的文章，看作者是怎样受到启示的。引出课题。

    二、自由朗读，读通课文。

    出示读书要求：自由朗读课文，要读正确、读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方反复读几遍。

    学生自由朗读。

    指名接读课文，教师和学生评价。

    这篇文章告诉我们什么？

   （让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。）

三、默读课文，个性感悟，交流感受。

    出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边想像文中描写的画面。

     学生默读课文。

     读完以后，你想像到了什么？

     说说自己读文章以后的感受。

     说说每个自然段的意思。

    （让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。）

     四、自由读课文，找出印象最深的句子。

     出示要求：自由读课文，划出印象深的句段，在有疑问的地方做好标记。

     学生默读课文。

   （让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，研究重点句子、段落，让学生逐步感受到读书方法。）

     五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。

     出示要求：

     1、找出了哪些印象深的句子，看怎样读才能把这些句子读好。

     2、哪些地方有疑问，互相帮助看能不能解决这些问题。

     3、组长记录小组内解决不了的问题。

       小组内互相交流。

   （发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，加深对课文内容的理解。）

    六、全班交流，指导朗读，体会情感。

    1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

    学生汇报。

    重点解决：

    ①父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

    ②道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

    ③晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。

    ④啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

    2、同学们想不想听故事？老师给学生讲《诺言》这个小故事。

   （教师讲述和“道德”有关的生活故事，促使学生联系自己的生活体验 。）

    鼓励学生讲出自己遵守诺言或违背诺言的一些故事。

    学生讲述自己的生活体验，你觉得遵守诺言容易做到吗？

   （用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，学生可以联系自己的情感经历，对文章感触更深。）

    3、体会作者的内心感受。

    怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。

    自由读，指名读，老师指导朗读作者和父亲的对话，体会当时的思想感情。

   （重视学生的自我评价、同学之间的相互评价，让评价起到指导朗读的作用，让学生感受到对文章的理解越深越容易动情的朗读。）

    从这些句子中，你体会到作者当时有什么样的感受呢？

    4、以“我的心情”为主题把作者当时的心情写下来，可以加进自己的感受，也可以发挥想像。

                                             第二课时

     一、读书体会，感悟写法。

     1、默读课文，看这篇文章有什么特别之处。

   （通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。）

    2、汇报交流，感受语言。

    你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？

    引导学生找到作者描写的细腻的地方，如：“也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不听的跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。”

   （体会作者语言的准确性）

    找到父子对话部分

   （体会对话描写对人物心理的刻画的作用。）

    找到父子行动的部分

   （体会语言对人物形象的刻画）

    找到心理描写的部分

   （体会语言的生动性）

     3、个性解读，朗读交流。

     出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。

     交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议并示范。

   （这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）

    4、背诵自己喜欢的段落。

   （学生前面的学习已经读熟课文，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。）

二、拓宽学习，加深感受。

    从古至今，人们都在面临道德的难题，怎样才能很好的解决这个问题呢？这是很多人都在思考的。

    下面请同学们把自己搜集到的关于道德的小故事、名言警句拿出来，读给大家听或者讲给别人听，然后说出自己的感受。

   （让学生交流自己收集到的资料，一是对文章有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整理信息的能力。）

    三、抒发感受，积累运用。

    通过大家的交流、讨论，对道德这个简单的问题有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。

    学生练习。全班交流。

   （目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）

四、分层作业，课外延伸。

     1、教师推荐自读课本中的文章。

     2、继续搜集有关的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

     3、组成小组，进行社会调查，看社会上的人们是如何看待道德问题的。做好记录，然后全班交流。

   （作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）

 教学设计说明：本设计的主要思路是让学生通过读书理解课文内容，联系自己的生活实际，加深情感体验。多种方式的读书实践，让语文学习更富有实际意义。注意培养学生收集整理信息的能力，让学生的课堂学习和现实生活相联系，拓宽学习领域，努力实现校内外沟通。让“写”走进课堂，使学生对道德的体验不限于口头的表达，而是用笔思考。使学生在了解文章内容的同时，去感悟语言，注重语言的积累和运用。

    资料准备：

    1、《诺言》

    2、格言、名言、警句

教学设计（二）

                                   第一课时

    一、导入：

   人生会有很多经历，有的过去就过去了什么都留不下，而有的却给人留下终生难忘的印象。今天我们将要学习的这篇课文——《钓鱼的启示》，作者写下了一次钓鱼留给自己的印象，相信同学们读了这篇文章也会获得很多启示。（板书课题）

    二、汇报预习成果。

    1、通过预习，对这篇文章有了哪些了解？

    2、通过预习，解决了哪些生字词，是怎样解决的？

   （重点词语：启示、剧烈、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、实践、抉择、小心翼翼。目的在于解决字形，指导学生书写，让学生逐步具有查阅工具书了解词义的能力。词义的解释不是重点，要到文章的语句中去了解词语的意思。）

    3、通过预习，找到了哪些好的语句，并说出自己的感受。

   （让学生学会用自己的目光看待作品，培养学生个性化解读的习惯和能力。）

    三、自由朗读，理清顺序。

    1、自由朗读课文，看词语放在课文中能不能读好。

    （目的是让学生读通课文，再一次整体感知课文。）

    2、检查读书效果。

   （指名读课文，引导学生进行评价，读不好的地方多读几遍。让学生养成良好的阅读习惯。）

    3、这篇文章主要写了什么事？

    （引导学生从时间、地点、人物、事件几方面来说，目的是让学生了解文章的叙述顺序。）

四、细读课文，提出问题。

    1、默读课文，划出有疑问的地方。

    举例：

    问题一：违反规定钓到一条鱼是一件很小的事情，既然儿子喜欢为什么父亲还要求儿子放回去？

    问题二：规定是由人来制定的，也是由人来执行的，开放的时间无非是个人为的界限，为什么非要遵守呢？

    问题三：既然能够开放，在哪个时间钓到鱼有什么区别吗？

    问题四：儿子后来成为著名的建筑设计师和这次钓鱼的启示到底有什么关系？

    问题五：难道儿童的心理不应该得到尊重吗？儿子和鱼哪一个更重要？

    问题六：为什么说把钓到的大鲈鱼放回湖中是严格的教育？

   （让学生潜心读书，用自己的理解发现问题。也促使学生对文章内容做深入的理解和体会。）

    2、小组合作，解决问题。

    在小组内讨论刚才发现的疑问。

   （让学生找到学习的伙伴解决问题。）

    3、全班交流，解决问题。

    以小组为单位汇报，你们组解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，有没有产生新的疑问。

   （让问题成为刺激学生学习的动力，始终是在解决问题中加深对文章的理解。）

    五、教师归纳，体验情感。

    1、通过同学们自己学习，发现问题、解决问题，我们对文章有了更加深刻的感受。谁能来谈谈自己对这篇课文新的看法？

    2、我们再来读一遍课文，把我们自己理解到的读出来。

    学生自由朗读。

                                         第二课时

    一、创设情境，组织辩论。

1、同学们通过上一节课的学习，对《钓鱼的启示》这篇文章有了比较深入的了解，但是还是有很多同学反映，他们觉得文中父亲的做法不恰当。我们让儿子和父亲辩论一下怎么样？

出示辩论题目：

    正方：道德需要从小培养。

    反方：道德不必从小培养。

    要求：①根据自己的观点，站到相应的一方。（正方、反方）②每一方推选出自己的主辨手。

    2、教师提示：①认真研究课文，找出相应的语句，作为辩论的证据或者攻击的焦点。②可以运用自己课下查到的名言警句或者实例来说明自己的观点。③主辨手写出自己一方的陈述词（主要观点和证据），每个成员都写出自己辩论的证据

    3、学生自由活动，教师参与到学生中间，主要是指导学生仔细阅读课文，找到自己辩论的证据。

    4、展开辩论，加深理解。

    二、自由表达，抒发感受。

    1、写感受。

    通过刚才的辩论，老师看到了同学们的思想，要想自己的思想被更多的人了解就要写下来。下面请同学们以《我班的辩论会》为题目写一篇短文，注意要通过你的语言让别人体验到真实的内心世界。

    2、交流文章，互相评价。

    三、作业布置。

    1、完成课后思考练习。

    2、写词语（文中词语）。

    3、熟读课文中自己喜欢的自然段。

教学设计说明：此教学设计重视学生的自学能力的培养，让学生通过自己发现问题，合作解决问题，加深对课文内容的了解。通过辩论会的形式，让学生对文章蕴含的思想——“道德只是个简单的是与非的问题……就会获得道德实践的勇气和力量。”有更深刻的理解。让学生互相启发，用辩论的形式调动学生的情感积累，知识积累，资料积累，使学生学习语文和生活实际加强联系。整个设计，学生自主学习的时间多，互相交流的时间多，教师自己要参与进去，并且要给学生方法的引导。

● 课内阅读教学思考

课内阅读教材分析

阅读教学

随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。

1．精读课文的教学

（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。

本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

（2）精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。

（3）精读课文，领悟感情。

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

（4）精读内容，领会方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾?拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。

2．略读课文的教学

本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

3．选读课文的教学

本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。

4．课外阅读的指导

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。

教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。

下面以两个单元为例，做具体说明。

走进生活

             ——第四组课内阅读的教学

生活中有很多的学问需要我们细致地体会。凡是，善于阅读生活这本书的人肯定是一位智慧满怀的人。本组课文就是为了吸引学生成为一个具有生活智慧的人。

本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。这四篇课文围绕本单元的学习主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界――让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。

这四篇课文，虽情节性强，语言质朴简洁，但含义深刻，学生不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。除课文之外，本组教材还在“口语交际?习作”“回顾?拓展”中安排了与本单元主题相关的读写结合学习内容。“口语交际?习作”要求从日常生活中选取一件让自己获得启发的事（或凭借课文提供的漫画故事），以及给自己留下印象特别深的名言警句，联系具体事例，写清事情的经过和从中受到的启示；“回顾?拓展”中的“交流平台”“日积月累”和“成语故事”，既帮助学生回顾和整理了本组课文的重点语句，又补充提供了富有警戒意义的名言佳句，为学生积累感悟进一步打开了思路，丰富了材料。

教材文本解读

《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。

课文回忆了十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文最后一部分一些句子的含义比较深刻，这些句子内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，它是教学的重点和难点。

课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。

《通往广场的路不止一条》为略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境，面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“