思想政治（思想品德）课教学改革的现状与任务 

思想政治（思想品德）课，是一门强烈体现党和国家意志的德育课程。肩负着实施这一课程光荣使命的政治教师，要想上好这门课，就必须认真研究这门课，全面了解这门课教学发展的状况。为此，结合自己的实践、本地的实际以及平时学习和参加教研活动的体会，谈谈思想政治（思想品德）课教学改革的现状和任务，和同行们交流。

一、思想政治（思想品德）?课教学改革的现状

综观这些年来，思想政治（思想品德）?课的教学改革，可以说，已从星星之火，发展为了燎原之势。对于这如火如荼的改革，我们可以从以下几个不同的层面或角度来审视和把握：

（一）理念层面

观念的问题，是改革必然首先涉及到的。随着我国素质教育的向前推进，课程改革的全面铺开，以及新的课程标准的实施，近些年来，广大政治教师教学改革的实践，反映了出教学理念的新变化。

1、教学活动化，关注互动。

许多教师在教学中，一改过去“满堂灌”的“填鸭式”教学，设计和安排了形式多样、内容丰富的活动，如讨论、阅读、游戏、小品、辩论赛、课本剧、角色扮演、特长展示，等等。活动中，师生互动，生生互动，教学相长，使课堂充满了生机和活力，有利于学生对知识的自主建构

2、教学生活化，关注发展。

广大政治教师以学生的生活为基础，引用源于或贴近学生生活的事例或案例开展教学，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题着手，使课堂学习的内容与学生在现实生活中的直接经验相联系。从而引导学生在生活中求知，在生活中成长，促进学生主动发展。

3、教学情境化，关注和谐。

一些政治教师在教学改革的尝试中，经常凭借特定的活动形式，有意义的故事，源于现实的材料，创设问题情境，引导学生在情境中运用知识，活化知识，解决问题，从而让学生体验创造和成功的快乐。这种情境化的教学设计与实践，有利于构建知、情、意、行统一，教师、学生、教材、环境和谐的政治课堂。

4、教学主体化，关注人性。

教学过程中，老师们坚持以人为本，关注学生的情感世界，以关注学生的快乐成长、幸福生活为旨归，注重主体内心的体验、感悟和认同，体现着教师对教材的人性化解读、对课堂的人性化建构、对学生的人性化培养。

5、教学综合化，关注社会。

政治课教学中，政治教师们从社会的需要与发展出发，一方面注意发挥思想政治（思想品德）?课的引领价值，另一方面又不断地从其它学科如语文、数学、物理、化学、历史、地理、音乐、美术等等中吸取素材，作为课程的资源。同时，还注意学科内部的渗透和整合，如初中的心理、品德、法律和国情，高中的政治、经济、文化、哲学等，体现出鲜明的综合化特征，以及政治课教学“源于社会，服务社会”的理念。

（二）结构层面

许多教学研究和改革，涉及到的是课堂教学结构的方方面面。这主要表现在一下一些方面：

1、教学模式的改革。

上个世纪90年代初（1994年），《实用课堂教学模式与方法改革全书》中，收录了思想政治课教学的46种模式和方法，如启发式教学、逆向教学、导学式教学、问题教学、情境教学、五段式教学、五环节教学、四步教学，等等。这些年，老师们又继续探索，创造了“学教互动”、“自主探究，小组合作”、网络平台、活动教学、“典型引路”、“案理结合”、“三自两导”、“引导??体验”等等许多新的模式。

2、教学方法的改革。

教学模式的改革，其实也包括对教学方法的探索。这些年来，老师们在教学方法的研究与实践中，比较成功地创造了讲述法、讲解法、谈话法、直观教学、案例教学、讨论教学、范例教学、对话教学，等等。纵观教学方法改革的历程，我感到老师们教学方法的变化，似乎展示了这样一条轨迹：照本宣科→讲述→讲解→对话。

3、学习方法的改革。

从教学方法的改革，到研究和改革学习方法，这是一个历史的进步。目前，很多老师在关注、在探索思想政治课学习方法的改革，比如怎样阅读文本、怎样听课、怎样做笔记、怎样进行合作与探究，等等。

4、学习方式的改革。

传统的课堂学习活动中，学生所使用的主要是接受性的学习方式。随着人们对素质教育认识的加深，随着新一轮课程改革的向前推进，广大教师在教学中努力倡导并身体力行体验性的学习方式、研究性的学习方式。

5、教学手段的改革。

传统的教学手段，如黑板、粉笔、挂图，以及后来的“三机一幕”，在服务教学方面，有它各自特有的优势。但信息社会的到来，又给教学手段的使用提出了新的更高的要求。所以，现在不少学校的政治老师，在教学中，都运用了现代化的多媒体教学手段，努力实现教学内容呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动和生生互动方式的变革，增加了课堂的信息量和教学的直观性，收到了较好的效果

（三）微观层面

有些研究和改革，只涉及微观领域的某一方面或者某一环节。如：

1、怎样激发兴趣

增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，可以说，是思想政治（思想品德）课教学改革的首要任务。许多在教学中，注意改善师生关系，丰富教学内容，关心学生需要，联系生活实际，采用电教手段，设置问题情境，增强语言魅力，等等，以此来激趣导学，促进学生发展。

2、怎样导入新课

一堂课，犹如一篇文章、一首歌，好的开头非常重要。所以，老师们总是在不断地探索开课的艺术，见诸期刊、论文、随堂听课，老师们的新课导入，或开门见山，或引人入胜，或承前启后，或有的放矢，新颖、精炼、有趣，体现出了导入的针对性、衔接性、主体性。

3、怎样结尾

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”所以，精美的结尾，对于一堂课来说，常常能收到“点睛”之效，发挥“升华”之功。目前，老师们创造的比较成功的结课（结尾）方式有：小结式、点睛式、格言式、故事式、渗透式、悬念式、疑问式、鼓动式、幽默式、韵文式、歌曲式，等等。这些方式，或是提纲挈领，纲举目张；或是文采飞扬，耐人寻味。

4、怎样举例

举例是一项艺术。恰当的举例，有利于激发学生的学习兴趣，贯彻理论联系实际的原则，因而直接影响教学效果。老师们的探索，一般是围绕举例的教育性、启发性、趣味性、典型性、时代性、互动性来展开和尝试的。

5、怎样布白

布白，是所有艺术中的一种表现手法。教学布白，是指在教学中要留有余地，让学生利用想象来填补空白，从而达到启发学生思维的效果。有的导入时布白，引人入胜，意在激发兴趣；有的教学中布白，欲擒故纵，意在培养能力；有的结尾时布白，余音绕梁，意在陶冶情操；有的板书中布白，简洁美观，意在引发思考。

二、思想政治（思想品德）?课教学改革的任务

一直以来，许多政治教师把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程仅仅看作是一种特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，这是传统教学最根本的缺陷。它既忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。

因此，我们必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的框架，从更高的层次、更广阔的视野来认识和改革课堂教学，让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的教学真正实现课程本身应有的价值和功能。

具体来说，思想政治（思想品德）?课教学在改革的过程中，应该努力做到：

1、回归生活。生活即课程，课程即生活。生活世界蕴藏着丰富的价值和意义，是道德教育的根本。生活，是学生道德生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤。所以，思想政治（思想品德）?课教学就要以学生的实际生活为基础，引导学生面对现实，走进社会，确立生活的信念，品味生活的真谛，吟唱生活的激越，知晓生活的艰辛。这样，现代德育才能走出困境，才会有强大的生命力。

2、回归生命。世界因生命的存在而精彩，而灿烂。生命的价值是至高无上的。思想政治（思想品德）?课要引导学生关爱自然，关爱自己，激发生命的活力，敬畏生命的优越，促进生命的发展，要关注学生的情感世界，培养学生的人文素养，最终使自然和谐，让人类幸福。

3、回归德性。蒙田说过：我们的教育仅仅不使人变坏是不够的，应该使人变好。思想政治（思想品德）?是一门德育课程，要让学生变好，就应该在教学中注重培养学生最基本的道德品质，如自尊自信、勤俭节约、孝敬父母、诚实守信、善良、责任、公平、正义、合作、和平等等，引导学生做人，并做一个好人。所以，教学最终要实现知性和方法到德性的转化。

4、回归思维。思想政治（思想品德）?课的智育功能，是不能忽视的。让学生具有清晰流畅的思维过程、科学有效的思维方法、自主创新的思维能力、客观有序的思维习惯，引导学生既充满激情，又十分理智地生活，是本课程的重要任务。

当然，要达成以上目标的话，现实的教学中，还有很多方面需要改革和探索。或者说，还有很多值得和需要我们去研究的课题，如：思想政治（思想品德）课程资源库的建设研究；思想政治（思想品德）课教学评价研究；思想政治（思想品德）课教学模式研究；思想政治（思想品德）课教学与研究性学习的整合研究；思想政治（思想品德）课程与信息技术的整合研究；学生学习兴趣的起源、发展及培养的研究；学生学习动力机制的研究；班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究；先进教学方法的实验与推广研究；学生学习方法的研究与指导；等等。

作为一名年轻的政治教师，在自己不长的教学和教研经历中，深深地感到，目前很大一部分教师的教学还缺乏应有的激情和智慧，陈旧的教学观念和不良的教学习惯迫切需要改变。如此种种，也是我们在教学改革的洪流中，需要扫除的拦路虎。