他们这样做研究（五）
——蓝天学校调研手记
5月15日，受蓝天学校的邀请来学校参与他们的校本教学研究，原以为就是听听课、说说教学建议而已，可一旦走进这个群体，我才发现你不得不全力以赴参与一种深层次的思想交流。因为他们寻找到了一个很有价值的实施有效教学的突破口——如何利用单元整体教学法提高教学效率。
苏霍姆林斯基曾经把阅读与书写、计算、观察和表达形象地称之为学习技能的五把刀子。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且是一切智力或活动的基础，是一个文明人在精神生活上必不可少的生存手段。语文教学的主要任务，就是要培养学生的听说读写能力。长期以来，语文教学以阅读课本为基本教材，阅读课时占整个语文课时的2/3—4/5，阅读教学事实上一直就是语文教学的核心。对于阅读教学，1978年，吕叔湘先生就一针见血地指出了我们的语文教学中存在的一些“少慢差费”现象。他认为：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他曾经恳切地提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”
更重要的是，良好的阅读理解能力是学生学好一切功课的基础。试想，一个不具备基本阅读能力的人又如何能在脱离“教”这个拐杖的的基础上展开进一步的学习呢？这让我想起一个真实的教学故事：有这样一个男孩，很聪明，什么东西都接受很快；家长以为孩子聪明忽视了阅读基础的巩固和习惯的培养。其结果，男孩读到小学三年级就开始掉队，比如考试数学，如果有老师帮他读题，他大都能完成得比较好；如果让他自己独自去完成试题，一般不及格；因为他很多字都不认识，也没有自我阅读的习惯，最后初中都没有读完就只能辍学了。这似乎又是一个“伤仲永”的版本。
正是基于阅读教学的重要地位及现状，追求教学活动的有效性，实现教学效果的最大化，一直是人们孜孜以求的目标。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论夸美纽斯“大”的班级授课制、还是赫尔巴特的“普通”的教学模式，都不能完全地实现有效教学的理想，于是如何提高阅读教学的有效性不得不成为我们每一个教育工作者（不仅仅是语文教师）永恒探寻的一个重要问题。
从教学实际中，老师们也常常有这样的感叹：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。”“这样的教材，老师累，学生也累。”“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。”……特别是到了期末测试前，有的老师因为安排不够合理，赶进度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材，达到教师教得轻松，学生学得愉快呢?
从以上这些方面去看，蓝天学校所选择的这个“研究问题”很有现实意义。不仅如此，新课程要求我们教师具有自主开发与整合课程资源的能力，这个“研究问题”的有效实践可以说是培养教师这种能力的有效载体，它符合教育发展对教师专业发展的需要，也是推进学科课程在一个更高意义层面上发展的重要基础。此外，该课题的选择符合区域性课题——《三维一体区域推进创造教育研究》的思想——即要求教师在有机整合单元教学内容的过程中有效地实践怎样“创造性的教”与“创造性的学”的思想。
从课前谢书记的陈述与执教老师的说课以及后来的教学实践中，我们完全可以看出，蓝天学校提出这个“研究主题”已经不是一个停留在书面上的“概念”，而是进行了一定程度的资料研究，并一定程度地落实在研究实践中和课堂教学中了。研究人员不仅基本掌握了该问题（即课题）的研究主题思想，而且对“如何利用单元整体教学法，创造性地使用教材，提高教学效率”这个核心问题提出了自己思考的基本逻辑以及基本操作流程。
在思考这个“研究问题”选题价值的同时，我想“单元到底怎样整合？”“怎样进行具体的操作”是这个课题有效推进的一个关键问题，就此提供一个案例与大家分享以及行动参考。（当然参考仅仅是参考，更重要的是要探索如何既不人为的加重师生过重的负担又在在行动上实现真正的整合）。
★“单元整组教学”教例 (二年级下册第五单元教学设计)
第一部分：整体感知(一课时)
学习目标
(1)知识目标：初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。
(2)能力目标：培养初步的整体感知和整体把握能力。
(3)情感目标：对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大自然的情趣。
教学流程
1．激情导入
(1)录相播放《自然风景》、《人与自然》、《动物世界》等相关片断并配上解说词。
(2)教师相机引读单元“导语”：日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。
(创设情境，激发热爱大自然的情感。)
2．整体感知
(1)相机导入课文：多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。
(2)引导学生以多种形式(听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读……)阅读本组课文，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。
(3)相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然现象、自然景观”专题搜集相关资料(图片、文字介绍等)以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条(多少不限)；准备“展示台”所需要展示的课外学习成果(与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等)(巩固识字，积累运用语言)。
(借满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。当孩子的情感被调动起来后，趁机提出课外学习要求一隋之所动，力之必至。)
第二部分：部分体验(十课时)
学习目标
(1)知识目标：认识37个生字，会写45个字，积累课后练习中的词句和古诗中的名句，背诵部分课文。
(2)能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。能写简单的观察日记。培养按要求搜集、选用资料的能力、口语交际能力、写信能力等。
(3)情感目标：通过对大自然有关知识的了解，激发探究自然知识的兴趣；通过参加展示课内外学习成果的活动，培植自信，体验“劳动”的价值。
学习内容：第17课语文园地五。
教材整合形式：依据学习内容的相关密度调整课次。
教学内容的时间安排及教学流程。
一至二课时： 《要是你在野外迷了路》+“宽带网”+“展示台”
三至五课时：《最大的“书”》《古诗两首》
六至七课时：《雷雨》+“读读背背”
八至九课时：口语交际+“写话”
第十课时：《课文园地》中“我的发现”和“日积月累”栏目中的前两项，及展示学习这一单元以来搜集的有关资料，介绍了解到的有关自然的知识和读的有关自然方面的书籍等。
第三部分：整体感悟(一课时)
学习目标
(1)知识目标：回顾单元学习内容，巩固识字、写字、背诵、词句、积累等方面的基础知识。
(2)能力目标：简述学习本单元之后的收获，交流课外语文实践活动(观察、搜集、积累)的方法、途径，积极参加“展示活动”。
(3)情感目标：培养自我表现的欲望、胆量，保持学习兴趣；升华“热爱大自然”的情感。
学习过程
(1)整体回顾交流
①引导学生分读全组课文：你最喜欢哪篇课文?为什么?把你读得最精彩的地方读给大家听听
②通过本单元的学习，你学到了哪些知识?掌握了哪些本领?
(回顾全组课文，再次训练学生整体把握的能力，给学生提供展示朗读等渚多才能的机会，并复习全单元学习内容及主要知识点，达到巩固提高的目的)
(2)围绕“自然现象、自然景观”专题，分组进行课外阅读的文章或书目或搜集资料的途径等交流，并汇报阅读感受，交流积累收获。
(通过交流合作，激发学生课外阅读的兴趣，扩大学生的阅读视野，促进学生的语言积累，提高口头表达能力，并增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，掌握课外语文学习的途径、方法。)
(3)组织参观班级“热爱大自然”专题课外综合实践活动成果展示栏(包括学生的课外识字、阅读书目、搜集的图片资料、知识画报、书画作品、写话等诸多方面的成果。)
(以精美的展示栏展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课外学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用)（摘网络资源）
★构建与实施“533”初中语文教学方法与策略
为了实现新课程理念下的中学语文教学的整体改革，我们以“五课型”模式为主体，构建和实施了“533”初中语文教学方法与策略。其基本内容包括：以深化课内轨为主线的五种课堂教学模式的构建与实施方法、策略的研究；以改革学生语文学习方式为出发点的研究性学习的三种形式的研究；以关注学生语文学习评价改革为辅助的三种语文学习评价方式的研究。
⑴构建实施五种课型教学模式
新课程理念下课堂教学该如何操作，是摆在我们面前的一个新的问题。经过我们的努力探索，学校在教研室的指导下逐步构建起初中语文五种课型的教学模式。
单元预习课。以一个单元为单位，集中利用1个课时的时间，让学生掌握本单元的生字、生词和文学常识等，让学生初步感知课文内容。
范文读议课。以基本篇目作为读议课，具体做法是：出示目标—感悟课文—讨论交流—剖析点拨—总结深化，力求使学生掌握同一类课文的写作方法、同一类知识的规律，做到举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。
迁移训练课。将与范文写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，旨在“得法于课内，应用于课外”，实现知识和能力的迁移。具体做法是：交代目标—自学课文—相互交流—矫正深化。
阅读活动课。每周安排3节“自由读写课”，列入课程表。基本做法是：规定阅读书目—指导读书方法—阅读做笔记—交流点评，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”。
写作训练课。主要与单元写作同步进行。具体步骤：确立写作目标—单元写法引路—搜集写作素材—独立成文—交流点评—修改文稿—书面誊清。我们还将课内的写作与课外的精神生活联系起来，进行了欣赏乐曲、歌曲、音乐电视和电视散文写感受的写作训练，效果很好。
⑵实践三种形式的语文研究性学习
学生学习方式的变革是新课改的重要环节，我们实施的语文研究性学习的三种方式，目的在于实现学生从被动到主体地位的转变。这三种学习方式是：①课堂探究性学习。我们组织学生通过五条途径进行探究：在课堂中创设情境去探究，在阅读中发现问题去探究，在课文学习中设立主题去探究，在学科联系中开拓领域去探究，在写作训练中发展思维去探究；②课文内容拓展。课外阅读是课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。我们尝试通过四种形式做好延伸阅读：从一个作家的某篇作品向这个作家的其他作品延伸，从文体上延伸，从专题上延伸，从写作技法上延伸；③课外语文学习。我们充分利用现实生活中的语文教育资源，积极创设具有多样化、特色化的、真实的、富有生命力的语文课程，使学生在更为广阔的空间里学好语文，砥砺能力。我们依托南山优势，确定了语文研究性学习的六大主题，即南山的今天和明天、南山的企业与商贸、南山旅游业、南山人与自然的关系、南山的人才与教育、南山的今天与明天。
⑶实施三种语文学习评价方式
我们遵循评价功能发展性、评价内容全面性、评价方式多样性和评价主体多元性的原则，运用三种方式对学生实施评价。一是学习成长记录袋评价法。通过成长记录袋记录学生语文学习成长的足迹，在记录袋内装有学生撰写的得意之作、摘录的名言佳句、各类竞赛获奖证书、自己最满意的试卷、读书笔记等，现在全校学生都有自己的成长记录袋；二是测验法。在测验内容和形式上我们改变了传统的做法，注重了能力与方法、情感态度与价值观的评价，将开卷与闭卷、笔试与口试有机结合起来。试题类型分积累、运用、阅读理解和作文四部分，试题的编制强调应用性，以便于考查学生在现实生活中运用语文的能力，如为联欢会写开幕词、为班会设计方案等；三是学期和学年报告法。每个学期结束时，我们都组织教师、家长和学生一起对学生的平时学习情况进行分析评价，填写《学期学年评价表》，对学生发展的成绩、潜能和不足进行客观描述，并将《评价表》装入成长资料袋内。
（摘自南山双语学校网站）