他们这样做研究（二）
——文庙坪课题研究调研手记
3月24日下午，踏着满地的阳光，来到文庙坪小学履行事先约定的课题研究现场研讨。
一到校门口就遭遇了“闭门羹”——浅蓝色的校门紧锁着，此路不通！里面有人示意我从传达室进去。刚踏进传达室，又遭遇传达工的盘问：你从哪里来？要去找谁？……一番解说后，按照传达工的要求填写好“会客登记表”就朝教导主任办公室走去。刚落座，传达工就进来了；我与他视线相接，他无不腼腆地自语：我担心是做传销什么的呢！我内心感叹：责任感很强啊！哪怕是一个不起眼的岗位。
——题外话。但从这个小插曲中也可以透视学校管理的一个侧面。
下午的交流主要是与四位课题主要研究人员进行的——校长、两位主任和少先队辅导员。
“你们学校目前研究的侧重点主要是什么？”我开门见山地问起来。
“我们主要是从‘小学生自我管理中责任心培养的研究与实践’这个角度入手展开学校的研究重点；对于学生，主要是培养他们负责任的良好习惯；对于老师，主要是想通过明确的研究目标与实践，提高老师的研究意识，也通过研究培养大家的工作责任感。”心直口快的校长接过话头.我也觉得这个研究定位不错,因为责任意识是学生作为社会公民的基本意识,孩子们目前的主要任务是学习,其学习能力的培养与学习习惯的养成也依赖于责任感的培养.
“你们着手这个问题的思考有多长时间？目前遇到的主要问题是什么？”我想，专注于一个问题的思考是一个问题研究是否能深入展开的重要基础。
“我们思考这个问题一年时间了，目前主要问题是感觉人手不够。”校长继续说。
“人手不够？你们是怎样展开研究的呢？”我想，一个研究方案的设计应该是根据学校的实际情况而设想的，出现人手不够的现象就说明实施操作方案有待调整。于是，我想了解这个课题是怎样展开研究的。
“我们把学校总课题分成两个研究侧面，一个方面是通过少先队活动实施，另一个方面是通过课堂教学培养学生的责任感。”周主任这样介绍,思路也很清晰.
“少先队活动主要做过什么呢？”我想从具体事件中了解他们的研究状态。
辅导员小刘老师年轻、干练，她担任辅导员的同时还兼任一个班级的数学教学。我跟她说，不需要回避什么，是怎么做的就怎么说。有什么问题我们可以一起来研究。于是，她很坦率、很真实地介绍了所着手的系列工作：一是组织系列少先队活动；二是负责学校城管特色学校活动的组织与实施；三是负责学校的子课题——不同年龄阶段学生自我管理的研究；四是结合“自我管理”项目开展少先队争章达标活动……因为都是日常做过的工作,说起来如数家珍.
“这么多头绪，你忙得过来吗？”听着她的介绍，我对她的工作有个基本了解，但我觉得有些散，有些杂；更何况她还兼任一个班的数学教学啊！
“是的，我也觉得头绪多。”小刘老师深感共鸣。
整合，我想到整合，但一时也想不出怎样整合。便问道：“日常的少先队活动是怎样计划、安排的？”
“主要是结合节日契机和区少工委活动部署的工作进行。”小刘说。
“少先队的自我管理研究又做些什么呢？”
“通过一些活动启示孩子们怎样进行学习管理和消费管理。”
“研究的内容确定在学习管理和消费管理两个方面的依据是什么？”
“因为学习是学生的主要任务，消费管理是结合学校综合实践活动课程开展。”
…………
“争章达标活动又是怎样争章的呢？”
“对不同年龄阶段学生的责任感提出不同要求，每学期组织一次达标活动，达到要求就由学校统一颁奖。”
“对学生达标的要求是抽象的还是具体要求他们做到些什么？”
“抽象的。”
“怎么才能比较准确地评价学生达到了所制定的要求呢？”
…………
少先队这块工作大家越说越觉得头绪分繁。于是，我将话题引入到学校研究的另一个侧面——
“少先队的学习管理研究与课堂教学学生责任感的研究有什么不同？”
“课堂教学这一块。我们主要通过日常的课堂学习，培养学生正确的学习态度、方法，养成良好的学习习惯，增强他们对学习的兴趣。”看样子，刘主任对这个方面已经思考很多。
“课堂学习中怎样做才能看出学生的责任感呢？”
“我们想依托小组合作学习的形式，从孩子们对自己、对他人、对学习任务的情感态度上培养他们的责任感.”设想也不错,因为这不仅仅是新课程所倡导的"学习方式"转变的重要途径,还因为这种方式能培养学生对他人、对集体的责任感，而不仅仅是对自己。
“怎样合理分组才能实现最佳效果呢？”
“强弱搭配分组，让学习能力强的学生带动能力弱的学生。”一位老师说。
“有些学生老师带起来都很吃力，学生能带出好的效果吗？”另一位说。
“要不，把学习能力弱的分到一组，从给予他们最基本的学习任务开始，老师重点支教，再一步步把他们带动起来。”
“其他学生可以强弱搭配，能力强的带动中等的。”
“老师把精力集中在学习能力弱的一组孩子中，其他孩子的学习情况，老师怎样调控呢？”
“学习能力弱的全部集中在一组对学生的自尊会带来不良的影响。”
大家七最八舌、一番交流之后，思维又陷入新的问题中。
…………
交流继续进行。
经过两个多小时的思维碰撞，大家的思维渐渐清晰起来，并达成如下共识——
对于日常教学注重培养学生“自我学习管理”的习惯、并通过持之以恒的训练，逐渐将良好的学习习惯转变成一种自我管理能力。
结合一些适宜合作学习的教学内容，科学地组织孩子们进行合作学习，通过这种方式，培养学生对自己、对他人负责人的态度和意识。
课内合作分组一般适宜“强弱搭配”；其中学习能力比较弱的孩子，可以通过课内外“辅导小组"等多种方式由老师进行重点支教；也可以发挥学习能力强的孩子的作用，让他们做“小老师”，或者建立“一帮一”的关系，让他们成为老师的好助手。当然，如何才能真正展开“互助学习”这正是作为研究者——老师着力研究、思考的地方。
日常学习中如何评价学生对自己、对他人的责任感，这是一个需要大家都慎重思考与实践的问题，不能形式化，也不能太繁琐。具体怎么做有待于深入思考。
对于少先队工作，主要“以活动为载体”，通过一个个具体的活动，培养学生的责任意识。过去所思考的“学习管理和消费管理研究”都进入日常教学研究渠道；因为“学习管理”原本就应该伴随每一个具体的学习任务进行，“消费管理”作为综合实践活动部分本来就是学校课程的有机组成部分。
学生争章达标活动，可以由总课题组一起研究制定一个不同层次的基本要求，不同年龄的学生可以各有侧重。但每学期的达标评价标准，应该根据学校所组织的具体活动制定具体的达标评价要求——一个具体的评价工具，还可以根据孩子们达标的实际情况，实行“星级达标”方式，给孩子们留下一些发展空间。
少先队活动的安排可以进行四个层次的思考：第一层次——思考区少工委有何任务要求；第二层次——每期有计划地安排一到两次“城管特色”活动，以保持学校的活动特色；第三层次——根据节日契机安排一些适量的活动；第四层次——针对孩子们的实际需要适当组织相应的活动，也可以将这个层次的活动与其它三个层次活动结合起来进行；也就是每次活动的组织尽可能符合学生身心健康发展的需要，不能为活动而活动；活动也不能求多，要求精，尽可能组织一次活动带动一批学生、震撼一次学生。
…………
一转眼又是放学时分，我希望没有耽误大家宝贵的时光，但我相信：学校主要研究者有这样的思考状态和研究意识，一定能带领全体老师走向更深入的研究实践 …………